幼儿园小班设计那些棋类好呢！

活动目标：1.知道我们应该对别人的帮助和付出表示感谢。

2.体会到感谢别人是一件快乐的事情。

3.学会用多种方式表达谢意。

4.能用准确连贯的语言表述自己的想法和心情。

活动准备：1.故事《小熊旅行》。

2.歌曲《感恩的心》.3.爱心墙背景、画有红纸的爱心。

4.剪刀、勾线笔。

活动过程：1.教师讲故事《小熊旅行》。

2.根据故事提问。

① 小熊旅行时都遇到了那些事情需要帮助？② 当大家帮助小熊后，小熊是怎样说的？③ 大家为什么都愿帮助小熊呢？3.结合实际生活进行讨论：①在生活中你都遇到过哪些困难？大家是怎样帮助你的？当大家帮你时你心里有什么感觉？（幼儿回答：感动、高兴、开心、幸福……）②有没有哪个小朋友遇到了困难却没人愿意帮助你？这时侯你的心情是什么样的？（幼儿回答：很难过、想哭、生气、着急、害怕……）③当你遇到困难的时候你觉得是有人帮助的感觉好还是没有人帮助的感觉好？④看来你们在遇到困难时，都特别希望得到别人的帮助。

那我们应该对那些帮助我们的人说些什么呢？（幼儿回答：谢谢你；谢谢你帮助我；真的很感谢你；我喜欢你；你有困难我也愿意帮助你；你真好……）⑤ 你们现在特别想对谁说声“谢谢你”？请你大声的说出来吧，我想他们会听到的。

⑥刚才你们在感谢别人帮助的时候，你们的表情是什么样子的呢？（幼儿回答：笑眯眯的、开心的、咧着嘴笑……）心情又是什么样的？（激动、快乐……）4.现在谁想说说你还特别想感谢谁？（这次幼儿的回答更积极了，内容更丰富了，感激之情更真切、发自内心了。

）5.除了用语言来表示感谢，还可以用什么方式来表达？（幼儿回答：给关心自己的妈妈唱首歌；亲一下帮自己的小朋友；帮小录音机擦灰尘；给陪自己的小狗拿好吃的；提醒大家不要乱扔垃圾，不让清洁工阿姨那么累……）6.教师小结：原来不仅被别人帮助是件开心的事，感谢别人同样也是一件非常开心快乐的事情呀！7.通过爱心墙引导幼儿设计爱心将自己特别想要感谢的人或事记录在爱心里并粘贴到爱心墙上（幼儿设计爱心，同时播放歌曲《感恩的心》）。

幼儿每人一张画有爱心的红色纸，请小朋友帮爱心边缘装扮好看然后用剪刀剪下来请你们的爸爸妈妈把你特别感谢的人或事记录下来，然后和爸爸妈妈一起粘贴到爱心墙上去，并和同伴老师一起交流。

交通棋幼儿园大班活动14一来下交通棋

活动目标：1. 欣赏并理解故事《小点点去旅行》。

2. 初步了解太阳的特征。

活动准备：课件《小点点去旅行》。

活动过程：一.猜一猜1.教师点击【谜语】，请幼儿猜一猜谜语中说的是什么。

2.教师点击【谜底】动画，给幼儿展示太阳的动画，帮助幼儿了解答案为什么是太阳。

二.故事欣赏1. 教师：小朋友们，你们知道太阳上是什么样子的吗？现在，有一位叫做点点的小朋友想到太阳上去旅行，我们一起来看看发生了什么事情吧！点击播放【引入】2.教师点击播放【点点和小狗】。

教师：小狗为什么不愿意跟点点到太阳上去？3.教师点击播放【点点和小猫】。

教师：小猫同意和点点一起去吗？为什么？4.教师点击播放【点点和鼹鼠】、【点点和小熊】。

教师：鼹鼠和小熊去了吗？为什么？5.教师总结：小动物们不愿意和点点一起到太阳上去旅行的原因是因为太阳太大了，太热了，太阳上也没有小动物，所以小动物们不愿意去。

幼儿园美术活动中工具,材料投放要注意哪些问题

幼儿园区域活动是自由选择、自发探索的自主活动，为幼儿们所喜欢。

在活动中，幼儿们通过持续不断地实践与环境相互作用，培养自我选择、自我发展的能力。

幼儿园区域活动中的师生关系与集体教学中的师生关系在互动上有所区别，区域活动是以幼儿自主学习为中心的一种师生互动过程，教师的指导更多是非正式的、隐性的和机动灵活的。

对3至6岁的儿童来讲，幼儿园课程实施的方法应更多地选择那些结构性低、非正式的活动。

虽然很多幼儿园在开展区域活动的过程中意识到了这点，但在操作过程中却存在诸多困惑。

本文将着重探讨幼儿园区域活动中教师有效指导的策略。

一、关注学习过程，把握介入指导的最佳时机 幼儿园区域活动是幼儿的一种自主活动，教师要着眼于幼儿的主动学习能力的培养，充分信任幼儿，为幼儿主动学习创造所需的环境和条件。

只有当幼儿确实因自身经验与能力的局限，难以继续进行探索活动的时候，才给予一定的支持和帮助，这种适度的支持对获得活动的预期效果是十分必要的。

但是，无原则过多支持，也只会助长其被动依赖心理，压抑其独立自主能力的发展。

教师要关注了解幼儿的学习过程，了解幼儿面临的各种困难，善于区分出其中哪些困难该由幼儿自己独立解决，哪些困难需要得到教师的帮助，从而及时把握介入的最佳时机，有针对性地给予一个心理与能力的支点，使其能依托这一支点，顺利地越过困难，沿既定方向继续探索前行。

例如，区域活动中幼儿玩磁铁，教师提供了许多相关的操作材料，如各种大小的磁铁及多种磁性物和非磁性物，想让幼儿在操作和争论中获得一些对磁铁属性的感性认识。

活动中，孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索，兴奋地交流着自己的发现和观点。

幼儿获得感性经验后，教师又考虑在投放的材料中如何设置一些问题，进一步引导幼儿探索磁铁的属性。

如提供操作材料：筷子、镊子、调羹和磁铁以及一盘混有大头针的豆子，让幼儿探索用什么工具能较快地取出大头针。

当幼儿解决了这个问题，教师又及时为幼儿提供新的材料（回形针），并提出新的探索要求，即怎样从矿泉水瓶中一下子取出所有回形针。

与前一任务相比，这一任务难度提高了，需解决两个主要问题：一是瓶中的回形针先要连成一体；二是用磁铁将此连成一体的回形针同时吸出。

这一新任务显然更具有挑战性，也有一定趣味性。

当幼儿用磁铁将矿泉水瓶中已串联好的回形针往瓶口方向吸，始终无法将回形针吸出瓶身而感到无助时，教师用一句“你再试试看，沿着瓶子哪一面往上吸，回形针才不会掉下来”的话来点拨，让幼儿变换思维角度，再进行尝试，很快幼儿找到了解决办法。

当幼儿经历多次曲折，终未达到目的而失去信心时，教师对其讲了一句：“我会和你一起想办法的。

”这句话无疑给了他们一种希望，并使其重拾起信心。

同时，教师还为其提供了解决这一难题所必须的材料（大小不一、各种形状的磁铁）。

正是在这种情况下，幼儿又回来继续解决原先的问题，并最终取得了成功。

二、掌握观察方法，针对特点确定相应的指导策略 在区域活动过程指导中，教师常常不自觉地凭着自己的主观臆想来选定内容，构想过程，忽视了幼儿的需要，导致不能满足幼儿发展的需要。

儿童的发展特点及其需要是教育的一个基本依据，要教育好儿童，必须首先了解儿童，而观察幼儿是了解幼儿的基本方法。

教师在观察时要注意做到静心、细心与耐心。

静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离；细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，根据需要作一定的记录；耐心，是不要怕多花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料。

例如，在区域活动中观察小班幼儿玩拼图：红红小朋友先把五块拼图从底板上全部取出放在地毯上，然后见她拿起一间小房子，仔细看了看，再用眼睛在板上来回寻找着，直至确定找准后才放入，就这样依次把五间小房子准确无误地嵌入，整个过程仅用了8分钟；丽丽小朋友也拿起一间小房子，看也不看，直接准备放入左边第一个空隙内，可是却放不进，再移到第二个，还是放不进，再往下移，直至第四个才正好嵌入，她露出了会心的笑容，接着又拿起另一间小房子，还是从头开始，依次在底板上一个个地放，最终也全部完成了，前后用了12分钟；东东小朋友他把拼板的底板放倒了，也就是房子的屋顶朝下，他拿起一间房子，试图放入第一空隙，发现嵌不进，可还是拼命使劲往里按，最终当然是没有成功。

以上几个案例说明：孩子们的学习方式存在着差异。

对于红红小朋友在拼图中表现出思考型的认知特质，如果材料没有新的要求，一味地只是重复已有的经验，那么就会变成机械的操作，幼儿只能得到机能性的快乐，在认知上得不到什么提高。

与红红同样完成任务的丽丽却表现出了完全不一样的冲动型认识风格，对这类儿童的指导要让其学会注意观察认知对象的细节，并在回答问题之前，对各种可能的答案进行检验。

所以，如果单纯提醒她慢一点，并无多少帮助，他们可能更需要一些注意视觉刺激和策略的具体提示，如“看一看，...