The journey of little water drop

点评

本课时作为这一单元unit 11water 的第二课时 教材上讲述的是有关自然界水循环过程的英语小故事，通过一滴水在自然界的变化过程即是语言学习，同时又是学生感受大自然的神奇魅力，在本片段教学中，教师要关注了以下方面。第一:创设交流语境，营造听说氛围。创设充分的语言情景，可以是学生产生语言学习的动机，也可以激发学生学习的动力，从而促进学生语言运用能力的发展。在整个教学过程中，黄老师善于利用各种方式，营造说英语的氛围。创设有利于学生说的情景，激发学生说的欲望。在掌握语言运用的同时，为思维野生环节做铺垫。在交流表达环节中又要求学生为小水滴创设出不同情境下的旅程。这就有意识地让学生根据既定的语言情景合理给予相应的语言材料。从而达到语用的目的。第二强化感知体验，加强实践语用。要把理解的语言转化为自己的语言，需要一个过程。在这过程当中，老师要引导学生进行语言实践，给学生提供思路支架。最佳的体验环境，必要的学习经历，在实践中加强理解，形成能力。本科教学过程的推进中，黄老师非常关注学生的体验，鼓励学生实践语用，如他设计了小水滴drizzle这一人物形象，并以他的几次旅行，作为学习主线，贯穿始终，改编以后的故事充满了童趣。又有科学知识的渗透，枯燥的科学原理，在黄老师的课堂上演的如此的生动，有趣。学生也乐于学习，而语言的学习体验也就在故事教学中无痕的完成了。这节课的设计，黄老师非常关注学生语用能力的培养注重情境性，实践性，运用性 ，语言层次清晰。通过有效的语言拓展，鼓励学生主动体验，互动交流。最终使学生在轻松愉快地学习氛围中提升了语言运用能力。

反思

本课时five unit 11 water 这一单元的第二课时。教材上的故事内容大多以旁白的形式出现。在小水滴如何变化的这一环节叙述较简单。在对教学内容的整体设计时在保持原文故事情节的基础上，对故事内容进行适当的语言扩充。增加了小水滴的独白和简单的对话，使语言更贴近学生的年龄特征，情节性更强。同时，通过主人公的自述，把小水滴的变化过程更清晰，连贯的展现出来。增加了故事内容的知识性和科普性。学生在对话交流和角色扮演中也更深入的感受故事的内涵，从而使语言知识技能不断内化生成。在本案例中，我重点关注了为学生创设交流语境，营造听说氛围强化学生的感知体验。鼓励实践语用，在循序渐进的学用过程中，培养学生观察生活的能力，积累一定的生活经验。学会使用相关语言进行合理表达，在互动交流中完成教学任务how does the drizzle go up to the sky 是本案例的教学重点，在梯度试的语言推进中，逐步进行语言叠加，从而完成语用输出的过程。即大部分学生都能简单描述水循环的变化步骤，同时在教学设计的过程中，关注教学话题，内容与板书设计的一致性。本科的板书比较清晰的体现了本课的设计思路，通过板书所提供的信息，鼓励学生积极参与推进思维有效表达，从而在充满情境性，实践性，应用性的教学过程中提升学生语用能力。