学前大班数学活动《可以怎样数》教学反思

《可以怎样数》是一节符合学龄前儿童年龄特点的数学活动课。

这节课要求幼儿学习群数的方法，体验群数的快捷和有趣。

群数是在幼儿正确掌握点数的基础上按照数群进行计数的一种计数方法。

群数具有更加快捷的特点。

为了体现这一特点，我和孩子们做了充分的课前准备：每人一口袋小实物（黄豆、花生、牙签···）以便更好的尝试群数。

同时，我也为孩子们准备了学具筐，里面装满了日常生活中的物品，力求让幼儿更加熟练的掌握群数这种计数方法。

在“数数活动”这一环节中，熟悉的书籍、棒棒糖、套圈等学具激发了幼儿练习群数的兴趣。

在这节课的教学中，我过于注重知识的教授，忽略了孩子的主体地位。

趣味性练习设计的较少，今后的课堂教学应密切联系幼儿和生活，利用幼儿平常接触到的、熟悉的事物来设计数学活动，以幼儿喜爱的游戏活动为主线，让幼儿在玩中学，在学中玩。

丰富数学活动在日常生活中的渗透的途径与方法，增加数学操作材料，为幼儿提供丰富的数学活动操作材料，并加强数学活动的指导....

幼儿蒙式数学《10以内数的倒着数》教学反思？

数的组成和分解是数概念教育内容中的一个重要组成部分。

新《纲要》要求幼儿“从生活和游戏中感知事物的数量关系”，还要关注幼儿探索、操作、交流、问题解决和合作的能力。

本学期，我们大班幼儿已经学过了《6—9以内各数分解与组成》，对于数的组成也已经有了一定经验。

因此，我让幼儿亲自动手操作、然后记录结果，在教师的引导下寻找分解和组成的规律，让幼儿在玩中学，达到活动目标与幼儿兴趣的优化结合。

一、以竞赛游戏激发幼儿兴趣。

喜爱游戏是孩子的天性，贯以有情节、有趣味的游戏，能使幼儿对活动保持持久的兴趣，同时将游戏与学数相结合，也符合多途径培养幼儿学习数学的原则。

本次活动，我从幼儿的思维特点入手，设计喜洋洋和灰太狼的闯关游戏。

让幼儿在具体的，形象的情境创设中，激起他们学习的兴趣。

使他们的认知活动能伴随着情感，让教学成为幼儿自己的需要，成为他们情感所驱动的主动发展的过程。

并根据幼儿思维和情感的特点，把幼儿数学教育目标、内容溶于各种情境之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关数学的知识和经验，其实质就是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

二、引导幼儿通过自己的学习体验来学习新知。

活动中，我十分重视体现幼儿的主动性学习，重视幼儿的动手操作。

让智慧之花开在孩子们的手上。

我们都知道，要想真正的学好知识就是要孩子们主动地参与到学习活动中来，那么动手操作就是孩子们最好的学习活动。

因此，活动中我让孩子通过动手操作，自主探究，合作交流、培养幼儿的主动性学习。

幼儿在愉快的情感体验中，不知不觉主动的学习，体验数学活动的快乐有趣和实用。

本节课我从幼儿已有知识出发，结合幼儿的生活实际和年龄特点，创设生动有趣的故事情境，让幼儿通过自主尝试探索，学习并掌握了10的9种分法，幼儿能用较为清楚的语言表达分与合的过程，在此基础上，还发现和总结出10以内数的分解和组成规律。

整个活动，形式新颖，简单有趣，生动形象，几个环节的安排恰到好处，始终抓住了幼儿的兴趣，复习了9以内的数量，发展了幼儿观察、比较和操作能力，同时培养了幼儿良好的操作习惯。

整个活动将幼儿的思路清晰化、系统化，使幼儿感到，原来学数学是那么的有趣，动静交替中，潜移默化培养了他们“乐学”的情感。

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小学数学教学反思

本学期的四年级数学更换了新教材，与以往的内容相比虽然变化不是很大，但是编排体系都有不小的整理，本学期我对新课程标准进行了系统的学习，并且依据河北省教学评估细则的要求对本学期地教学工作进行了周密的计划。

根据新大纲的教学要求，我力求使教学结构符合儿童的年龄特征，注意促进学生的学习迁移，培养创新意识，更注重在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。

教学的改革主要体现在课堂及课余时间上，在课堂上我注重加强能力和良好学习习惯的培养。

而课余时间则注重让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。

在具体的教学过程中，我注重了学生细节的教育，加强了双基的训练，收到了一定的效果。

一.加强口算的学习。

通过课前的3分钟的口算练习，采用多种形式，让学生通过他们自己喜爱的方式来练习，还不定期的举行“速算手”比赛，激发他们的积极性。

提高学生的口算技能，对于笔算也是提高和帮助。

二.加强乘、除数的三位数的乘、除法笔算。

学生在三年级时已经学习了乘、除数是二位数的乘、除法笔算，在原有知识及对法则理解的基础上，我让学生多加强巩固练习，防止学生因粗心大意而计算出错。

但在实施过程中，发现学生的计算能力不好，特别是除法，甚至个别学生的乘法口诀还不会。

因此，在教学之外，我让学生天天练几道计算题。

计算题中还包括简便计算，学生的渐变计算能力更是差，特别是乘法分配律。

三.应用题一直以来都是学生学习的一大难点，但对于这个班的情况，更是特别，绝大部分学生的应用题的理解能力都差。

针对这一情况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步提高学生分析问题的能力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。

四.增加实践活动，培养学生体会数学应用数学的意识。

设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。

使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培养学生从日常生活中发现数学问题的意识。

五.为了贯彻面向全体学生和因材施教相结合的原则，我还设计了一些带有一定的难度的练习题，供学有余力的学生选做，以便更好地发挥他们的特长，培养他们数学能力。

总体来说，四年级的数学教学能够有条不紊地开展工作，各方面都取得了收获。

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幼儿园数学配配对活动教案反思

小石子。

教师小结：今天宝宝们真能干，自己是怎样装进小豆子、小石子、小木珠或小玩具的、小木珠或小玩具等任何一种装进瓶子里、引发幼儿兴趣，探索尝试①教师：“宝宝们，小玩具就不会掉出来了”教师适时指导，你们瞧老师这有什么呀？”（出示装有小豆子、小石子、小木珠或小玩具的瓶子各一个）。

④宝宝自由练习：“老师发给每个宝宝一个瓶子，帮瓶盖找到它的好朋友了。

“像老师这样拧，用谈话引出课题：手指握住小瓶嘴，激发幼儿兴趣。

②教师带领幼儿边念儿歌边空手练习拧瓶盖、捏豆子等动作儿歌，手拿瓶盖放瓶口，让他用自己的方式试着拧开盖子，把小豆子。

“这一个盖子太大了、小石子：“往这边拧不动了就再往那边拧试试” 3、“找朋友游戏”配配对，转转转转转上来，这个盖子刚刚好、小木珠或小玩具若干活动过程，你们也把瓶盖拧开，把玩具装进去吧！” ③教师发给每个宝宝一个带盖的塑料瓶、能给各种瓶子配上合适的盖子3、锻炼幼儿的动手操作能力活动准备： 1、带有瓶盖的塑料瓶子若干，每个宝宝3—4个塑料瓶2，试一试、小豆子。

2。

二、小木珠或小玩具等，让宝宝继续练习拧瓶盖。

①教师说：“我选大一点的瓶子，慢慢地演示给宝宝看，如何把盖子拧在瓶子上。

请宝宝们看仔细，摇一摇、1，对了。

把盖子拧紧了。

①将大小不同的瓶盖混放在一起，请宝宝给不同的瓶子寻找正确的盖子拧上。

大拇指食指伸出来，捡起豆子捏捏紧，轻轻放进瓶子里，瓶盖转转转转紧。

老师，转转转转转下来，请个别幼儿演示给其他宝宝看、晃一晃、滚一滚、扔一扔，准备许多小豆子、听一听他们有什么不一样、小石子！ 【活动延伸】 在科学区内放上各种不同的瓶子和瓶盖、教师示范，宝宝练习： 一。

” ②幼儿操作，教师巡回指导，按照瓶子上的圆点标志装上不同的物品，它们可高兴了，让你的瓶宝宝随着音乐一起来跳舞吧、教师组织幼儿边听音乐《捏拢放开》边做动作进入活动室做好 活动目标： 1、学习拧盖子2，宝宝你也来试一试。

” ② 让幼儿把瓶子的盖子拧开，把瓶盖拧紧...

小班安全活动我会慢慢走教学反思

大班数学活动《猜猜有什么不一样》教学反思作者：陈丽华 时间：2013-03-26 20:33:17大班数学活动《猜猜有什么不一样》教学反思1.选材生活化、趣味化、经验化。

现在的孩子大都是独身子女，他们关注自身比较多，不太会去关注周围的其他的小朋友和他自己到底有什么相同和不同。

同时大班主题活动《我自己》当中的一条主题目标就是让幼儿去发现自己与他人之间的不同。

最后结合大班“分类”的核心经验，分类的多样性和在同一组物体当中不同的分类方式。

陈玮珺老师设计了大班数学活动《猜猜有什么不一样》，《猜猜有什么不一样》是一个非常有趣的游戏活动，让孩子自身作为一种活动的材料来参与到整个活动当中，使这样的一个活动更加具有趣味性。

也是一个能符合大班幼儿思维水平和活动能力的教学活动。

同时符合新《纲要》的指示：科学领域的知识应该“情境化、、过程化、生活化、经验化”。

今天的活动中，陈玮珺老师始终让游戏贯穿整个过程，让幼儿积极参与，到最后意犹未尽。

2、活动目标指向清晰，层层落实。

这个活动对幼儿思维具有一定的挑战性，玮珺老师提出的活动目标一是“发现人有许多不同和相同之处，并且能从不同的角度进行分类，尝试说说理由”。

这是一个从学习经验或认知经验的角度对幼儿提出的活动要求。

教师通过三个环节的设计来层层落实目标：首先，请一个小朋友说出某一种差异以及某一种判断的标准，然后请小朋友按照要求来表现出来，如果是按照头发是短的和长的，我们可以怎么分，让幼儿通过自己的亲身参与知道按照头发可以这样分。

其次，老师在没有告诉幼儿标准的情况之下，请一些幼儿做出来，也就是呈现一个结果，然后让幼儿来猜，这其中有什么规律或者说是有什么分类的标准，显然对幼儿是充满思维挑战的，幼儿需要把这个标准给找出来，然后清楚地表述，如：穿园服的和不穿园服的不同。

最后，教师让幼儿小组合作、设定标准，并且按照这个标准做出来，然后让另一组幼儿猜。

这一环节更加凸显了幼儿的主体地位，体现了幼儿主动学习的过程。

2、目标多元整合，促进幼儿全面发展。

幼儿游戏过程中，不仅获得了数学分类的经验，也获得了学习遵守游戏规则、语言表达等经验。

在活动中出现了很多问题，有些不是数学问题，但需要幼儿去解决问题，比如说一组幼儿已经按照“高矮”标准进行分类，另一组幼儿马上调整变成“扎辫子”标准进行分类，以不违犯游戏规则，这体现了本次活动的一大价值，即注重幼儿解决问题能力的培养。

此外，教师根据大班幼儿思维水平，即大班幼儿已经能够与同伴确认某一个共同目的，然后围绕这个目的去共同努力做一件事情。

在今天的活动中，教师提出的目标二是“在参与游戏过程中，学习商量和合作”，教师很巧妙地设计了“猜猜有什么不一样”的游戏情境，让幼儿在游戏过程中学习商量与合作。

这些都增大了今天数学活动的价值。

3、活动操作材料简便易行，实用有效。

通常在幼儿园分类活动中，老师会耗时制作、准备一大堆的教学具。

但是今天教师并没有这样做，她只是准备了两个呼啦圈，两个用于积分的小象玩具，这些都是幼儿园里常见的、随手可取的材料，以及教师充分利用了每个幼儿身体上（外在的、所带的）自然的特点（服饰、高矮、性别等不同）来组织展开活动。

这是我们应该大力倡导的一种理念，就是教学设计并不在于内容环节有多少难、活动操作材料有多复杂，而是应该首先准确把握幼儿的认知发展水平、领域核心经验、主题核心经验，然后采用最简单的方式让幼儿能够充分地参与，体现活动材料以及教学形式的实用性和有效性。

4.师幼互动积极有效。

陈玮珺老师对幼儿的回答能积极有效地回应，在过程中能及时归纳总结幼儿的操作行为（“ 人除了能用眼睛一看就能看见不同，还有一些不同时看不见，需要好好想一想、找一找的”），以此不断推进活动，也能运用儿歌（“红圈圈、绿圈圈，按什么不同来站圈，三、二、一” ）组织游戏活动，较好地体现了教师在幼儿学习过程中的指导作用。

中班幼儿教学反思,去秋游

在能够遵守纪律懂得排队的同时，在春游活动中还有一些我们经常忽略的安全细节，在活动第三环节我将一些常见的安全小知识制作了PPT让幼儿直观地进行判断。

在观看每一幅图，首先让孩子观察图上的小朋友在干什么？它提醒我们要注意什么呢？孩子们平时的安全知识比较丰富？幼儿踊跃回答，自豪地介绍了自己的春游经历，有的去了花海，男女小朋友分为两组、有的去了公园、有的去了动物园……幼儿的活动情绪一下子提高了，我在本次主题中我设计了《快乐春游去》的安全教育活动：星期天爸爸妈妈带我春游去了、有的说“有蝴蝶”、有的说“小草绿了”……幼儿讲述后我将春天的美景图片展示在幼儿的面前，幼儿都感叹到。

教师：在周末爸爸妈妈和我们都去哪里春游了呢，教师：春天有哪些美景呢，他们不能预见行为的后果。

这些故事情节很快将孩子带入了情境并与自己的实际生活联系起来、抢答游戏，巩固知识为了让幼儿巩固知识，加深印象，在孩子户外游戏时，我抓拍了几个幼儿争抢玩登高游戏的镜头、故事贯穿，联系实际中班幼儿的规则意识已经初步形成，但是由于他们的年龄特点，中班幼儿在活动中经常会忘记规则的存在，原来排队可以避免发生危险，原来遵守纪律可以让很多人都想做的一件事情又快又好地完成，防止意外的发生。

遵守纪律能让本来很拥挤的地方变得不拥挤，大家很容易就通过。

三！但在与家长的交流中我们会发现，幼儿在外出活动时，是我们生活中最为平常的生活行为你好又到春暖花开时，孩子们来到学校最多的话题就是，所以幼儿熟悉了游戏规则、有的看到了白色的梨花、有的看到了金黄色的油菜花，孩子经常会好奇地去“探险”，我设计了一个抢答的游戏，在与幼儿讨论时孩子的参与积极性也非常高，非常缺乏自我防护的意识和能力。

因此、有的还在公园里放风筝呢，那是一个热闹啊，保证了安全，场地宽敞，对外界新鲜事物特别好奇，以及幼儿与生俱来的活泼、好动。

四、判断对错，积累经验幼儿在《八只小熊春游去》懂得了遵守纪律，排队等待：真美啊，这个游戏我们在平时课堂中也玩过！从而提高对春天大自然的向往？幼儿将自己在春天里看到的，听到的进行讲述，有的说“油菜花”！一个个说的眉飞色舞、情境引入，激发兴趣活动一开始的谈话导入从幼儿的实际生活出发，激起了幼儿的经验回忆，引发了幼儿的共鸣，很快准确的判断出了图中小朋友行为的对于错，这个环节提高了幼儿辨别是非的实际能力，各组推选一个拿抢答器，当老师说到“抢答开始“两队就敲响抢答器，最先敲响的回答问题，回答错误就把回答问题的权力让对方。

一，为下面的环节做好了铺垫。

我就运用故事中八只小熊在春游中发生的一系列的事情，制作成了PPT，在与孩子一起讲述故事的同时，孩子们越来越明白。

二。

孩子们说到春游都比较兴奋，有的看到了粉色的桃花

幼儿园中班教学反思

课后学生说，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间：“我的教学是有效的吗”，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中。

观摩分析 “他山之石，可以攻玉”。

教师应多观摩其他教师的课，椅子的价格是多少？学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。

正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元，或给予肯定，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/。

“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。

问题确定以后，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。

教学后，教师可以这样自我提问，重点、难点是否突出，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

交流对话 教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。

如一位教师在教学“平均分”时，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。

通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为。

这种方法适用于教学的全过程，教学环节是否合理，讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，在此基础上提出假设。

教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

行动研究 行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。

如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。

这样、分饼干，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。

这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料、教学中要尊重学生已有的知识与经验 教学反思、分苹果等。

在交流对话时有的教师提出，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。

如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，成为学生学习的参与者。

二、教学中要“用活”教材 三，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

教学诊断 “课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。

教师不妨从教学问题的研究入手；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清晰：这节课总体设计是否恰当、回顾、诊断，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、思索与修正，“出现这些情况后如何处理”等。

备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，他们为什么这样组织课堂教学、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高，那么，椅子的价格就不一定是20元了，改变已有的教学行为 （1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，这个亮点环节产生的原因是什么”；我上这一课时，是如何组织课堂教学的，教学手段的运用是否充分，从他人的教学中得到启发、支持与强化；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，或给予否定，教师的经验方能上升到一定的高度、同学之间出现争议等，作一总结，然后记录下来、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路，提高教学效能的过程，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，并对后继行为产生影响。

他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。

那么，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学，促进教师把实践经验上升为理论。

案例研究 在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、自我监控等方式，通过一系列的行动研究，不断反思，收集各种教学“病历”，然后归类分析，并与他们进行对话交流。

在观摩中，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。

把这些想清楚。

如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接...

【关于数学教学的文章】关于《初中数学教学反思》的文章具体的文章 ...

初中数学教学反思 我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

”从学习方面提出反思在学习活动中的作用。

任何一个学生，不论其学习能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。

在当前风风火火的课改实验中，如何真实培养学生的反思习惯和能力，构建起师生互动的反思模式是初中数学教学反思的核心，这也是我们教师应重点反思的地方。

时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。

在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识。

这就需要学生对学习进行自我反思。

新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。

教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，教师教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生获取数学知识、技能和能力，发展学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯。

而教育改革中教师是关键，学生是主体。

同时，教师能力的提高及学生能力的提高，都是在实践的探究中逐步确立。

由此可见，教师与学生要想发展，必须要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。

那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？ 1、要求做好课堂简要摘记。

当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。

而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。

要反思，就要有内容。

所以学生就要先进行课堂简要摘记。

课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。

学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。

有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。

2、指导学生掌握反思的方法。

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。

在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。

学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？；也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足等等。

具体有以下五种方法： ① 在解决问题中反思，掌握方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。

教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。

② 在集体讨论中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。

每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。

学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。

概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。

③ 在回顾知识获取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们教师比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。

其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。

因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。

④ 在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。

因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。

通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。

⑤ 在寻找错误成因中反思，享受成功：...