比如，以下是他从图书馆里带回来的一本关于华盛顿特区的地理书，这本书的内容涉及动物植物、原住民、移民、文学艺术家、政府、经济、发展和变化、旅行指南等各个方面——

而这个系列的书籍，我儿子带回来整整 20 多本。每天他都会把这些书摊满一地，" 批发 " 阅读，同样的章节横向比较，场面蔚为壮观。

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小孩也不能只看故事书？

对于美国学校的阅读安排，我是感到有些惊讶的——屁大的孩子，不是还应该随便看看故事书什么的么？莫非现在就要求 " 上知天文，下知地理 " 了？

和孩子的老师交流的时候，我才知道，最近几年，美国各州几乎都在实施《共同核心标准》（common core，说白了就是美国统一教学大纲），其中正在不断强调的一点就是：学生们不仅要提高 " 故事类／小说类书籍 " 的阅读能力，也要提高 " 非小说类书籍 "（nonfiction，也可以说是 " 非故事类书籍 "）的阅读能力。

在之前的文章

《教孩子挑书，记住这个词就够了》

中，特老师强调了对孩子阅读兴趣进行培养的重要性——在阅读启蒙阶段，阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成，一定要高于知识学习的目的。一开始就强迫孩子读晦涩难懂的东西，会伤害孩子的阅读热情。

而把孩子领进阅读大门的，往往是那些美丽的、有趣的童话故事。

然而，随着孩子年龄的增长，阅读内容需要增加多样性。

在有关书籍选择的所有问题中，最值得关注的并不是 " 我们该给孩子选择哪一本书 "，而是我们如何在尊重阅读兴趣的前提下，帮孩子选择 " 哪一类书 " ——我们不仅应该给孩子提供故事类、小说类的书籍，更应该注意提供充足的、有趣的 " 非故事类书籍 "。

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为什么要重视 " 非故事类 " 阅读？

美国人为啥没事儿会想起要重视 " 非故事类 " 的阅读能力呢？

因为，最近披露的许多科学研究结果让他们发现：缺乏 " 非故事类阅读 " 的能力，不仅会影响孩子的学习能力，甚至还会阻碍孩子在学业和未来的职场获得成功！

>>> 缺乏非故事类阅读影响大学表现

在 2006 年的一项报告中，美国人发现，只有一半高中学生做好了大学阅读准备。

在四年制大学中，差不多有 20% 的学生需要在撰写学术报告方面补课；而在进入了社区大学的学生里，差不多有 40% 的学生需要补课。

我们都知道：从美国大学毕业，要比入学难度更高。缺乏完成大学课程的能力，导致许多学生从大学辍学——根据调查评估，这个比例差不多达到了 30%。

ACT（ American College Testing 美国大学考试）的研究人员表示：" 做好了上大学准备的学生，与没有做好准备的学生，他们之间最明显的区别就是——理解复杂文章的能力。"

美国学生是这样，到美国留学的中国学生又是怎样呢？

《纽约时报》的一些报道表明：许多来自中国的留学生无法满足美国大学的要求。

《华盛顿邮报》刊登了亚利桑那大学教授阿黛尔 · 勒巴克（Adele Barker）的文章，教授在文章中也委婉地表示：很多中国留学生 " 没有做好上大学的准备 "。

更多的报道也披露了中国留学生在美国学术造假，遭遇学术困难，甚至中途退学的故事。

而造成以上这些困难和问题的原因，特老师私下以为，很多情况下其实并不是中国孩子真的不够聪明不够用功，而是我们从小就没有接受过学习方面的 " 系统训练 "。

我们的教育重视基础知识的学习，却忽视了 " 分析、应用、综合、评估 " 等 " 高端 " 认知技能。我们的留学生，无论是阅读，还是写作，都没有从小练好 " 童子功 "。导致长大了补课痛苦无比。

>>> 缺乏非故事性阅读影响 " 深度思考 "

2008 年，美国一项针对 "丰富阅读"（阅读内容涵盖信息类文章）和 "基础阅读"（阅读内容大部分为叙事文章）的比较性研究发现：" 丰富阅读组 " 的学生，其口头阅读的流畅程度明显超过 " 基础阅读组 "。

" 丰富阅读组 " 的学生能够在老师对他们大声朗读的时候进行深度思考；他们也有能力独立阅读自己选择的书籍；参加阅读讨论会；并且能参加他们自己选择的各种活动，包括图书讨论组、创意写作组，和其他各种他们感兴趣的项目。

研究得出结论：为孩子提供 " 系统的可供默读的自选书籍 "，并对他们进行适当的阅读指导，可以提高他们的阅读水平和流利程度。

在《没能力读复杂文章》（Too Dumb for Complex Texts）一书中，埃默里大学的英语教授马克 · 鲍尔莱因（Mark Bauerlein）解释了为什么非故事类书籍的阅读如此必要——

" 复杂文本需要孩子在阅读中慢下来。读者不能跳着阅读，也不能无视那些不熟悉的单词和段落，他们更不能轻易就忘记自己四页之前读过些什么……复杂文本强迫阅读者掌握缓慢线性阅读的诀窍。"

▲马克 · 鲍尔莱因（Mark Bauerlein） 教授曾经大批社交网站的过分使用，一下子 " 激怒了美国 8700 万青少年 "。

>>> 非故事性阅读提高成绩

" 美国共同核心标准 " 引用了一项调查成果。调查发现，能够回答出有关 " 复杂文章 " 的问题的学生，在大学入门课程中会考出更好的成绩。

阅读非故事类文章能够帮助孩子获得更多的 " 背景知识 "，而 " 背景知识 " 丰富与否能够导致学生之间将近 33% 的学术差异。

>>> 非故事类阅读提高写作水平

根据美国国家教育进步评估机构 2011 年的报告，只有四分之一的美国 12 年级学生能够达到写作的 " 熟练水平 "，只有 3% 的学生达到 " 高级水平 "。

出现这样状况的原因，很大一部分是因为从前的教育忽视了非故事类书籍的阅读。

>>> 非故事类阅读激发阅读潜力

多年以来我们都知道，孩子独立阅读的数量对提高他们的阅读水平大有裨益。孩子阅读的书籍越多，他们的词汇量就越大，也越会成为更加熟练的阅读者，与此同时，他们的阅读兴趣也会变得越来越浓厚，从而继续阅读更多的书籍，学会更多东西——这就是一种良性循环。

相反的，一开始就在阅读上落后的孩子，会读得更少，并且逐渐丧失更多优势。

随着时间的流失，这样的差别会在学习能力上形成巨大的鸿沟。

根据研究，每天阅读时间在 21.1 分钟的学生，一年能读到 180 万个单词，而每天阅读时间低于 1 分钟的孩子，每年只会读到 8000 个单词。

非故事类阅读其实能很好地挖掘孩子阅读的潜力。 因为，允许学生探索和追求他们的兴趣，可以让他们发现：现实世界和童话世界一样，是令人惊喜和激动人心的。

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美国教育正在改变阅读要求

根据以上的科学研究结果，美国人已经开始改变他们孩子的阅读策略。

比如，美国共同核心标准目前要求：到 4 年级结束的时候，学生们的阅读应该有一半是故事性阅读，一半是信息类阅读；

而到了 12 年级结束的时候，阅读比例应该达到：30% 的故事类阅读，和 70% 的非故事性阅读。

今后，美国学生在学习中会读到更多的非故事类文章，这些文章包含标题、图表、表格，以及各种在叙事类文章中找不到的内容。

除了阅读，美国共同核心标准还强调了非故事类文章的写作，包括：解释性和说服性文章的写作，以及涉及各个领域内容知识的写作，包括科学、社会研究，以及数学——

撰写读书笔记会要求学生们分析，而不是总结；

撰写演讲报告会要求学生学会如何表达想法，说服别人；

撰写历史论文需要学生阅读多个信息源；

总之，教学的目标是要让学生们明白：信念和偏见能够对不同的人产生怎样的影响，以至于让他们对同样的事件做出不同的描述。

一位中学老师曾经在媒体上举例：" 过去在上课的时候，我可能只要求学生在一篇论文里引用一个信息源的内容；而现在，我会让孩子阅读多个信息源的内容，包括调查、报纸专栏、以及一篇尼古拉斯 · 卡尔（Nicholas Carr）在杂志上发表的一篇 4200 字的文章《谷歌是否让我们变笨了？》"

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