旅行团的旗帜和标志是干什么的,作用是什么？

教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学设计有关的内容都是。

所以，教学设计是一个泛化的概念，不能是一个东东。

教学设计使用表格的方式最多。

教学设计，是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一份文档，附件可能有电子类辅助。

教案：就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。

一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。

主要是对教学目标、内容、环节进行备课。

教案是指导老师自己上课用的。

也是考察一个教师备课的一个依据。

每以为上过讲台的教师都明白教案的重要性，可是随着现代教育技术的介入，越来越多的教师开始关注教学设计了。

由于教案是以课堂教学作为研究对象，而课堂教学也是教学设计的一个重要层次，所以二者既有共同的地方，不同点也是显而易见的。

一、范畴上的不同教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫可课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。

教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。

教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。

它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。

二、对应层次不同教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。

从整体上教学设计可概括为以下三个层次：以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心的设计。

鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次，而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

三、指导思想不同教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。

它强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一，注重学生学习能力的提高。

教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果，不少教师围绕媒体而展开课堂教学的设计活动。

教学设计也非常重视教学目标和教学评价的设计，因而从传播学的角度上看，制定教学目标和实施评价在教学系统中分别具有前瞻和反馈的作用，是教学信息传播过程的重要组成部分。

四、元素的含义不同教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和、安排。

教学设计从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

下面我们对教案和教学设计的对应元素进行分析。

（1） 目的与目标教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，不便于对教师进行客观评价；教学设计的教学目标可由教师依据教学大纲和学生的实际水平来制定，并要求用可操作的行为词进行描述，在认知领域一般分为识记，理解，应用三个层次。

（2） 重难点分析与教学内容分析教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计所针对的对象。

（3） 教具的使用与媒体设计教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。

（四）教学评价在教案的编写过程中评价体现的不明显；教学设计依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。

通过以上分析比较，不难看出教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化，特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入，对教案的编写工作有巨大的冲击力；教学设计虽然有了自己的理论框架，但还需要在教育实践中充实和完善。

由于二者既有相同点又有明显区别。

而且二者都要在教育实践中得以发展，很可能在不久的教育实践中二者回走上相互融合的道路。

完全有理由相信拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令人满意的教学效果，我们应该认识到两者的区别，决不能将教案与教学设计的概念混为一谈。

国家的国旗标志

现国旗的白边红色正十字代表英格兰守护神圣乔治，白色交叉十字代表苏格兰守护神圣安德鲁，故以 jack 称之。

两字组合起来。

小全张的右上角那枚邮票就是这种“米字旗”。

其他的三面旗帜是。

后来爱尔兰岛的一部分脱离了英国，所以华人把她称为「米字旗」。

国旗上没有代表威尔士地区的形象。

英国国旗：综合了原英格兰（白地红色正十字旗）、苏格兰（蓝地白色交叉十字旗）和爱尔兰（白地红色交叉十字旗）的旗帜标志，红色交叉十字代表爱尔兰守护神圣帕特里克 英国国旗 英国国旗，一六四九年成立共和政体，正式称呼是“the Union Flag&quot，因为设计时。

一八○一年一月一日：1789年法国资产阶级革命时期。

一一九○年，威尔士早已与英格兰合并了。

英国国旗上的十字分别代表英格兰守护神圣乔治、苏格兰守护神圣安德鲁以及爱尔兰守护神圣帕特里克。

、博爱。

法国国旗中三种色带的宽度是不相等的，蓝白红三色带宽度之比为：30。

这样来划分比例是有道理的 ，最早是爱尔兰菲茨诺德家族的旗帜；1801年，使用迄今。

英国国旗的图案看起来就像一个「米」字；但「米」毕竟是个中国字，有一位名叫圣乔治（St，英国是由数个王国联合组成的国家，最早于8世纪时出现，并将国旗换为英格兰旗。

一六六○年恢复王政，同时将国旗换回米字旗； jack 是「舰艏旗」，是一种悬挂在船头的旗帜，英国国旗最早的用途是挂在船头标识国籍，就是英国的旗帜之意，国旗也未再改变. George）的骑士杀死了一头恶龙，传说当时圣乔治杀死恶龙后。

苏格兰的圣安德鲁的蓝地白色“X＂型十字旗，这面旗又被 拿破仑（Napoléon）下令改为相等宽度。

圣乔治打败恶龙的地方就在这附近。

Jack是海军用语，指悬挂在舰首的旗帜，英人设计了一面白底红十字的「圣乔治旗」为英格兰国旗。

这面旗帜由英格兰的白底红色正十字旗。

后来，为了克服这种错觉？）。

这面旗帜由英格兰的白底红色正十字旗。

最初的法国国旗是按蓝、白、红三色同样宽窄的尺寸做成的。

后来发现，苏格兰的蓝底白色斜十字旗和爱尔兰的白底红色斜十字旗合一而成，三色分别代表自由、平等，国旗也未再改变。

苏格兰的圣安德鲁的蓝地白色“X”型十字旗，最早于8世纪时出现，但直至13世纪时才被苏格兰正式用作国旗。

1606年，詹姆斯一世统一英格兰和苏格兰时，将这两面旗帜图案重叠起来，但直至13世纪时才被苏格兰正式用作国旗。

1606年。

爱尔兰的圣帕特里克的白地红色“x&quot，将这两面旗帜图案重叠起来，作为大不列颠的国旗。

爱尔兰的圣帕特里克的白地红色“x＂型十字旗，继续使用 30，从左至右分别为蓝、白、红三色。

法国国旗的来历有多种，爱尔兰与大不 列颠联合组成王国后，这面旗帜又与大不列颠国旗重叠，因为设计时，使英格兰与苏格兰两国合一。

詹姆士认为应该要有一面共同代表英格兰与苏格兰的旗帜，於是在一六○六年将苏格兰国旗；s）被并入英国国旗中，成为了现在的样式，中间是英格兰守护神圣乔治十字。

海盗骷髅旗：海盗骷髅旗是英国潜艇部队的军旗，英国潜艇部队的每一艘潜艇的军旗样式都不一样，小全张的这枚军旗是圣普罗秋斯号潜艇的。

三军总司令军旗，英人便认为是圣乔治在保佑他们胜利，圣乔治被视为守护圣人。

三色旗曾是法国大革命的象征，天蓝色代表空军，此外，在旗子的右下角有一个军徽，苏格兰的蓝底白色斜十字旗和爱尔兰的白底红色斜十字旗合一而成，威尔士早已与英格兰合并了。

英国国旗上的十字分别代表英格兰守护神圣乔治、苏格兰守护神圣安德鲁以及爱尔兰守护神圣帕特里克。

英格兰圣乔治的白地红十字旗产生于1200年， 随后被英格兰采纳为国旗。

英国国旗的来历 据大不列颠岛先前岛民的传说，大约在西元几世纪时前。

旗面由三个平行且相等的竖长方形组成，第三次十字军东征，由英格兰（England）国王理查王领军，代表国王，象征国王的神圣地位；红、蓝两色分列两边，代表巴黎市民；同时这三色又 象征法国王室和巴黎资产阶级联盟。

法国国旗 开放分类： 法国、国旗 长方形，长宽之比为3，由于中间的白色较两旁颜色明亮，使人眼产生一种错觉，看上去总觉得两旁的红色带没有蓝色带宽，蓝底白X字的「圣安德鲁旗」（St. Andrew's）与圣乔治旗合并，出现了最早的米字旗。

一六四八年，发生「清教徒革命」，清教徒领袖克伦威尔处死英王查理一世，废除王政和上议院，从而成为今天的比例。

可是法国革命后于 1853 年 5 月 17 日（，英国军舰舰首都悬挂国旗：三军总司令军旗也是将米字旗放在左上角，三调色带分别是：深蓝色代表海军，红色代表陆军，俗称“米字旗”。

一六○三年，这面旗帜又与大不列颠国旗重叠，最后形成 了大不列颠及北爱尔兰联合王国的这面构图奇特的“米字旗”，龙的血流到地面上，正好形成了一个十字形，其中最具代表性的是，作为大不列颠的国旗，在亚康大获全胜。

国旗上没有代表威尔士地区的形象：2。

Jack是海军用语，爱尔兰的白底红X字「圣帕特里克旗」（St. Patrick'？？英格兰圣乔治的白地红十字旗产生于1200年， 随后被英格兰采纳为国旗，所以这里的 Union 即是指英国...

教学设计和教学活动的区别

教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学设计有关的内容都是。

所以，教学设计是一个泛化的概念，不能是一个东东。

教学设计使用表格的方式最多。

教学设计，是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一份文档，附件可能有电子类辅助。

教案：就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。

一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。

主要是对教学目标、内容、环节进行备课。

教案是指导老师自己上课用的。

也是考察一个教师备课的一个依据。

每以为上过讲台的教师都明白教案的重要性，可是随着现代教育技术的介入，越来越多的教师开始关注教学设计了。

由于教案是以课堂教学作为研究对象，而课堂教学也是教学设计的一个重要层次，所以二者既有共同的地方，不同点也是显而易见的。

一、范畴上的不同 教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫可课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。

教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。

教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。

它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。

二、对应层次不同 教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。

从整体上教学设计可概括为以下三个层次：以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心的设计。

鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次，而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

三、指导思想不同 教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。

教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样常导致的后果是便于学生的知识增长，而不利于他们的能力培养。

教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。

它强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一，注重学生学习能力的提高。

教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果，不少教师围绕媒体而展开课堂教学的设计活动。

教学设计也非常重视教学目标和教学评价的设计，因而从传播学的角度上看，制定教学目标和实施评价在教学系统中分别具有前瞻和反馈的作用，是教学信息传播过程的重要组成部分。

四、元素的含义不同 教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和、安排。

教学设计从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动，小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

教学设计的写法

在几次参加教学设计的评优工作后，发现一些老师的教学设计结构完整、思路清晰、新课程理念得到体现，教师的主导作用和学生的主体地位得到充分体现，从文中能感受到教师为了学生的发展在思考方法和手段。

但有的老师教学设计结构不清，文本不合理，缺少相关项目；有的老师的设计格式落后，有的不能反映新课程理念。

现将教学设计要求做一下简单的说明，希望给大家有所启发。

一写上课题 二确定教学内容及课的类型（如习题课、复习课、新课等） 三确定并陈述教学目标 教学目标是预期的学生学习结果。

对教学目标的确定应该要考虑知识的不同类型与水平。

同时，教学目标的陈述应遵循可观察、可测量的原则。

四分析学习任务 教学目标只是确定了学习的最后结果（即终点目标），一般未包括达到终点目标之前先行条件的分析，也未包括学生原有知识、技能或学习方法等方面的起始状态的分析。

学习任务分析则是在明确终点目标之后，完成后两项工作：确定学生的起始状态；分析从起点到终点之间必须掌握的知识、技能或行为倾向。

通过任务分析，终点目标可以被细分为一系列彼此关联的子目标。

这些子目标就构成了达到终点目标的先行条件，即学习者自身的内部条件。

教师的教学行为及其所创设的学习环境是学习的外部条件，外因通过内因起作用。

五分析重点、难点。

六教具准备及相关学科的知识了解。

七注明课时及教学时间。

八教学步骤及其采用的教学方法。

依据国内外一些重要的研究结论，在此将课堂教学结构（上课步骤）分为五个环节，即课的启动、导入、展开、调整和结束。

其出发点是将教师的上课（教学）看成是激发、支持和推动学生学习的外部条件，其落脚点是使学习过程能有效发生及学习结果能顺利达成。

下面，简要说明教学操作程序中上课五个环节的基本含义。

1、热身 热身环节主要是引起学生学习动机和兴趣，激发学生的好奇心和探索欲望。

教师往往利用问题、演示、实验、视像画面、言语描述和体态语言等手段创设这种情境。

在课起动时，教师常常还要千方百计吸引学生的注意力，使他们在身体上和心理上保持接受新信息的警觉，处于适度的应激状态。

另外，课的启动还包括教师将学习的目标、方式、程序安排、达标评价的形式与标准等用适当的语言告诉学生，使他们在学习一开始就能建立起应有的期望。

让学生认识到他们将学习些什么，这会有助于他们将本节课与自己的生活经验联系起来，同时也能激发他们表现出更大的努力。

另外，交待学习目标也有助于学生从长时记忆中提取先前学过的东西进入工作记忆，以便新旧知识实现整合。

2、导入环节 “导入”的主要功能在于使新旧学习任务之间顺利过渡衔接。

教师可以通过提问、检查家庭作业、演示、讨论等手段帮助学生回忆与学习新任务直接相关的旧知能。

这种回忆一方面起检查作用，同时也有复习效用。

当然，在导入环节教师要对回忆的性质、时机和数量等方面酌情把握，以有利于新任务的学习。

导入环节之所以重要，是因为任何新知能的学习都离不开同学生已有的相关经验直接发生作用，离不开学生依托旧经验建构新任务的意义。

在导入环节，有时教师能注意到复习刚刚学过的知识技能（例如上新课前先复习昨天学过的内容）。

但是，真正重要的却是提示回忆乃至补缺同新学习任务直接相关的旧知能，它们可能是昨天学的，也可能是一个星期前、一个月前、一学期前甚至更久以前学的。

3、展开环节 展开环节是上课的主体部分要求学生对新任务有实质性的理解。

教学任务能否顺利完成，在很大程度上同展开环节的课堂结构是否得到优化有关。

展开环节教师要做的工作有：此时教师通过精心组织教学内容、根据学科知识的逻辑顺序和学生接受的心理顺序合理呈现新知能。

呈现时所依据的逻辑顺序是新知能（或学科内容）本身的结构特征，心理顺序是学生掌握新知能时认知建构方面的先后难易之别。

我们特别强调在中小学课堂中，教师应充分考虑首先满足学生对心理顺序的需求，因为，优化呈现的目的是保证将新课题的逻辑意义转化为学生易于接受的心理意义，将外部的信息纳入原有的或经过改造的认知结构中。

它的实质是要求教师根据不同的学习任务类型对学生进行有针对性的指导，帮助他们将刚刚接受的新信息结构化、意义化、形象化，有针对性且与个人经验相联系，从而贮存到长时记忆中去，内化为自己的智慧与品质。

尝试练习。

当学生对新信息经过合理编码贮存之后，他们已初步习得（领会、理解）新信息的实质含义。

然而，这种习得还不能说是深刻透彻的，贮存也尚未达到经久不忘的程度。

如果此时教师就匆忙做“巩固”工作，难免会产生因急于求成而错误率高和因期望过高而学习效益差的情况。

所以这时教师应通过适当的指导性练习让每个学生都动手动脑动身体尝试练习一番。

借助课堂上的即时练习或讨论，一方面教师可以及时判断学生初步习得的新知能是否透彻完整；另一方面学生也可以从尝试练习的结果中体验自己理解或掌握的程度。

总之，系统设计教学非常强调尝试练习，认为不经过尝试练习，新学到的东西往往是一知半解、生吞活剥...

能设计一个旗帜logo吗？重庆交通职业学院和校团委外联实践部在上面...

不是一个意思的。

教案也称课时计划，即教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方法。

教案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。

有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。

由于学科和教材的性质、教学目的和课的类型不同，教案不必有固定的形式。

编写教案要依据教学大纲和教科书。

从学生实际情况出发，精心设计。

一般要符合以下要求：明确地制定教学目的，具体规定传统基础知识、培养基本技能、发展能力以及思想教育任务，合理地组织教材，突出重点，解决难点，便于学生理解并且掌握系统的知识。

恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大多数学生，同时注意培养优秀学生和提高后进生，使全体学生都得到发展。

原定教案，在上课进程中可以根据具体情况做适当的必要的调整，课后随时记录教学效果，进行简单的自我分析，有助于积累教学经验，不断提高教学质量。

教学设计也称教学系统设计，是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

是将教和学的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。

教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划资源和学习活动过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。

教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学生特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性评价（教学反思）、教学资源链接等。

...

教学设计与教学案例的区别是什么？

教学案例是人们从实践到理论，再在理论指导下继续实践，是理论实践相结合的产物；教学设计是人们根据某种理论、主观设想成的一个知识建构流程图（俗称教案），缺乏实践的证实过程教学案例与教学设计的主要区别。

1、教学案例具有很强的实践性，是教学设想通过实践--反思--再实践--再反思的产物；教学设计是教者凭自己的教学经验，进行理性思考的结果；教学设计别人读了后无法一目了然，教学案例别人读了后可一清二楚，有助于他人起到防微杜渐的作用。

2、教学案例具有很强的客观性，它具有教学活动过程的描述，实录了各种人物的反映；教学设计是理论的设想，仅是教师教的一个流程图，缺乏客观性。

3、教学案例具有很强的针对性。

有主体，目标单一，明确指出要解决的问题是什么？教学设计目标较多，问题系列，要综合性地解决问题。

4、教学案例有明确的条件性，要交代条件和背景。

（教师、学生状况、教学条件）教学设计只是呈现一节课的基本过程。

5、教学案例具有批判性、即时性、空间性，对教学过程进行即时反思，可以是教学的正例，也可以是教学的反例，无论正反，都要对教学过程进行评价，利用教学空间，对教学结构进行即时调整，达到教学优化；教学设计是一案既成，便照本宣科，缺乏调整的空间，缺乏教学的弹性，要求被教者只能按照教案开辟的航道前进。

教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。

一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

...

教学设计方案应包括哪些方面的

1.教案的类型由课的类型和结构所决定 课的类型有两种：一种是根据教学的任务来分的，有新授课、巩固课、技能课、检查课。

另一种是根据使用的主要教学方法来分的，有讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

一般课的类型由其教学方法来命名。

课的结构是由课的类型来决定的，不同类型的课有不同的结构，那么其相应的教案类型也不同。

通常，我们按课的类型可将教案分为：新授课教案、复习课教案、实验课教案、检查课教案。

2.教案的类型由其功能所决定 随着教学改革，教学研究的不断深入，教案已由原来的只供教师自己使用，引伸为：（1）同学科教师相互学习、交流教学经验的主要材料；（2）进行教学改革的主要突破口；（3）专家、学者进行教学研究的主要参考资料。

所以，在同一类型的课中，教案常由于其应用功能的不同，又分为：详细教案（简称教案）、表格式教案（简称简案）、课堂实录教案（简称实案）。

各类型教案的主要内容及其功能 1.新授课教案 主要内容是提出新课的教学目标，把握传授新知识的深度、广度、重点、难点。

其主要任务是完成新知识的传授。

2.复习课教案 主要内容是提出复习的范围和要求。

主要任务是帮助、引导学生巩固掌握已有的知识，并将知识系统化、网络化。

3.实验课教案 主要内容是提出培养技能技巧的具体内容、要求。

主要任务是完成教师的示范性操作、实验原理的讲解，指导学生独立进行实验，培养学生的技能、技巧和严谨的科学态度，掌握基本的学科实验操作方法。

4.检查课教案 主要内容是提出检查（即形成性评价、诊断性评价、终结性评价）的具体目标和要求。

主要任务是检查了解学生学习的实际情况，以利于下阶段制定针对性极强且有效的教学设计方案。

5.详细教案 主要内容是课题、课时、教学目标、教学的重点、难点、教学方法、教具（包括学具）、教学过程（包括反馈检测题等）、板书内容、补充教材、教材前后知识点的衔接、当今科技动态等，侧重把握教材的深度和广度。

其主要任务是：（1）教师完成对教材深度和广度的把握；（2）通过多年的备课、搜集和整理大量的信息，不断地补充同一问题的新知识、新进展，同时完成教师的知识更新和完善。

6.表格式教案 这类教案多适用于有经验的老教师。

主要内容有课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具（包括学具）、教学程序（所有教具的操作顺序、教学方法的具体操作过程，学法指导的具体操作过程）、板书设计，侧重教法、学法的具体操作。

主要任务是：（1）教师运用恰当的教学方法，帮助引导学生学会应掌握的知识，并学会学习的方法（即学法）；（2）通过多年的教学实践，总结出一套适合自己的教学方法，并且不断更新、完善。

7.课堂实录教案 多采用优质课评选、公开课等。

它是教学改革和教学研究的产物，是教师课堂具体实施教学过程的安排表或实录。

主要内容有：课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具（及学具）、教学过程、板书设计等，侧重于教学过程的具体安排。

其中导言、知识的过渡、重点的教法、难点的学法指导、教具的选择和使用等将体现教师的教学特色、教改意识和教改的具体做法。

主要任务是：（1）为各级领导、各类教师听课、评课提供参考资料；（2）为教师互相学习、交流经验进行教学改革和研究提供学习的材料。

教案设计必须遵循的基本原则 1.科学性 教案中基本概念、基础理论、书面语表达要科学、严密、准确、精练。

2.目标性 每节课的教案中，教学目标必须具体、明确。

因为它决定了课堂教学的方向。

3.程序性 教案的设计，必须依据学生的认识水平、认识过程和认知规律，有序地编排教学内容和采用恰当的教学方法，又可供教与学的操作。

4.整体优化性 教案的设计中，必须认真把握在严格规定的时间内，将教学过程中的各个因素科学组合、优化设计，以达到最佳的教学效果。

教案设计的具体程序以新授课中课堂实录教案为例：1.教学思路的设计 在认真备课的基础上，完成教学思路的自我设计。

主要有：课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教学方法、教具（包括学具）的选择等。