食物在身体里的旅行表

蛔虫是寄生于人体肠道内最大的线虫，成虫形似蚯蚓，活体 呈淡红色，长约15~40cm，雌雄异体，雄虫尾部向腹部卷曲， 雌虫较雄虫粗长，尾部尖直。

成虫寄生于人体小肠内，雌雄交配后，一条雌虫每日可产卵 24万个，虫卵随粪便排出体外，虫卵对外界抵抗力强，受精卵 在温暖、潮湿、荫蔽和有氧的泥土中，约经3周发育为感染期虫 卵，不需中间宿主。

感染期虫卵通过被污染的食物、水、手、玩 具等经口或随灰尘飞扬被吸人咽部吞下而进人小肠，幼虫孵出并侵人肠黏膜和黏膜下层，进人小静脉或淋巴管，经肝、右心到达 肺部，穿过毛细血管进人肺胞和细支气管，停留10日左右，蜕 皮2次，然后沿支气管、气管移行至咽部，再被吞咽经胃达小 肠，逐渐发育为成虫。

自误食感染期虫卵至发育为成虫交配产 卵，约需60~75天，蛔虫在体内生存时间一般为1年左右。

幼虫移行过程中，其代谢产物及崩解物刺激机体，可引起局 部和全身变态反应，表现为发热、荨麻疫、血管神经性水肿、嗜 酸性粒细胞增高等。

当幼虫移行至肺部时，幼虫周围可出现嗜酸 性粒细胞及中性粒细胞浸润，重度感染可引起肺局部出血、水 肿、支气管内黏液分泌增加，甚至引起支气管痉挛。

患者可出现 不同程度的发热、乏力、阵发性咳嗽、咯痰等症状，肺部可闻及 干性罗音，严重者出现哮喘。

有几只小鸟课件ppt

一、巧用多媒体，激发孩子的学习兴趣。

运用多媒体课件首先要符合幼儿的认知特点和生理特点，多媒体课件能满足教师教学的动态需要，孩子对于动态的事物也不容易分散注意力。

多媒体课件的运用能够调动幼儿的多感官参与的特征，即运用有趣的图形、悦耳的声音、生动的画面等形式将教育过程中许多抽象和难以理解的内容变得具体化和易于理解，这与幼儿的认知需要非常吻合。

多媒体课件具有鲜艳生动的图像，动静结合的画面，以及与画面相协调的声音，它可以使教学内容以不同的方式出现；多媒体课件对幼儿感官提供多重刺激，使之产生兴奋，使之快速进入学习状态，这就适应了幼儿注意力不容易集中，容易分散，兴趣点容易转移的特点，并由此唤起了高涨的学习情绪。

因此，对于需要动态演示和揭示事物之间关系的内容，教师可以充分利用多媒体技术。

如科学活动＂食物的旅行＂，通过声音、动画对孩子感官的刺激，不仅能让幼儿明白食物在人体内消化、吸收、最后排泄出来的过程，而且它动态、直观的演示能吸引幼儿主动投入到活动中来。

计算活动＂飞来了几只小鸟＂也是如此，通过形象的动态演示飞来一只小鸟、两只小鸟、三只小鸟，让幼儿轻松理解了数之间的关系。

这样让幼儿对学习内容的的印象更...一、巧用多媒体，激发孩子的学习兴趣。

运用多媒体课件首先要符合幼儿的认知特点和生理特点，多媒体课件能满足教师教学的动态需要，孩子对于动态的事物也不容易分散注意力。

多媒体课件的运用能够调动幼儿的多感官参与的特征，即运用有趣的图形、悦耳的声音、生动的画面等形式将教育过程中许多抽象和难以理解的内容变得具体化和易于理解，这与幼儿的认知需要非常吻合。

多媒体课件具有鲜艳生动的图像，动静结合的画面，以及与画面相协调的声音，它可以使教学内容以不同的方式出现；多媒体课件对幼儿感官提供多重刺激，使之产生兴奋，使之快速进入学习状态，这就适应了幼儿注意力不容易集中，容易分散，兴趣点容易转移的特点，并由此唤起了高涨的学习情绪。

因此，对于需要动态演示和揭示事物之间关系的内容，教师可以充分利用多媒体技术。

如科学活动＂食物的旅行＂，通过声音、动画对孩子感官的刺激，不仅能让幼儿明白食物在人体内消化、吸收、最后排泄出来的过程，而且它动态、直观的演示能吸引幼儿主动投入到活动中来。

计算活动＂飞来了几只小鸟＂也是如此，通过形象的动态演示飞来一只小鸟、两只小鸟、三只小鸟，让幼儿轻松理解了数之间的关系。

这样让幼儿对学习内容的的印象更为深刻，更全面、立体，更有效地掌握知识和技能。

二、多媒体让教学形式和内容上得到了丰富，但是不能脱离了实际，替代孩子对实物的认知。

多媒体辅助教学的优势是显而易见，但并不是所有的教学活动都必须辅之多媒体课件。

在选择是否要应用多媒体课件时要考虑有没有使用的必要，适时、适量、适度地运用多媒体辅助科技教学，能活跃教学氛围，突破教学难度，大大提高教学的灵活性，有利于教师发挥应变能力；反之，如果任何活动为了一味地追求现代化教育手段而采用多媒体课件，可能就会违背了幼儿的认知规律。

多媒体课件的运用只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。

内容决定形式，形式为内容服务。

因此，从这个意义上来讲，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体课件来辅助教学，用在什么地方，达到什么目标。

只有选准角度，课件辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目标保持一致。

否则，不顾客观情况的滥用多媒体课件，其结果只能是华而不实。

如与幼儿日常生活密切相关的教学内容----蔬菜、水果、生活用品的认识，就远不如利用实物教学来进行观察来的自然。

若将这种原本通过感知就能获得的直接经验变成课件观看的间接经验，这样就与我们的教学理念背道而驰了。

三、课件不能一味追求画面的丰富，要突出教学重点，符合幼儿的认知特点。

目前真正适合幼儿园教学的多数课件需要幼儿教师自己制作， 老师在制作课件的时候就要遵循让孩子有目的、有针对性的观看课件的原则。

年龄越小的幼儿无意注意就越占主导地位，而且孩子的注意力特别容易受无意刺激干扰而转移或者分散。

多媒体鲜艳的色彩、动态的画面等能有效地吸引幼儿的无意注意，但它瞬息万变的画面和五彩缤纷的信息容易让幼儿产生视听觉的混淆和疲惫。

而且，过多信息资源的输入，让孩子没有时间去理解和消化。

这样的多媒体课件没有让幼儿获得直观形象、生动活泼的知识经验，而是让幼儿成了课件的观光客，所获得的知识经验也只是零星的、不完整的。

例如在教师组织社会活动＂一年四季＂中，两位老师取材不同，一位老师的课件可谓相当精美，在课件中营造了一年四季四个不同的景象，并且配有优美的文字解说和舒缓的背景音乐，一位老师课件中只有最凸显四季特征的植物的动态变化，画面比较单一。

结果，第二位教师的课件教学效果反而优于前者，原因是前者内容包含太多，幼儿把更多注意放在了背景音乐和解说中，因为配有解说了，给幼儿自由发言和想象的空间就小了。