“11月2日，官方颁布 了重庆公交坠江变乱 原因，系车上一乘客与司机产生 剧烈 冲突导致车辆掉 控。”当然个中 的女乘客要负重要 义务 。但也有人叱责 司机不敷 理智，没有顾及到一车人的性命 平安 。这种评价是有必定 事理 的。但司机的不睬 智背后也有一种无奈。

我们想象另一种情节，假如 司机被挨了几巴掌，没还手，照常开车；车上谁人 惹事的女司机遇 停手吗？可能不会，甚至会加倍 嚣张，变本加厉。车上其他的乘客会给司机树年夜 拇哥吗？不会，相反可能过后 许多 人都邑 嘲讽其窝囊。归去 向引导 报告请示 ，引导 会管吗？不会，就算是个好引导 也不外 劝两句——曩昔 的事，就让他曩昔 吧。报警呢！警员 来了充其量也就是说服教导 ，甚至这女乘客都不服。情节稍微 ，警方也没方法 。最终的成果 ，司机受委屈酿成 应当 的了。没工资 此负责。

那么怎么能力 跳出这种困境呢。就是将事态扩展 。好比 说，假如 因为 女乘客的骚扰，假如 导致重年夜 的交通变乱 呢！那么无论是引导 照样 警方都弗成 能置若罔闻 了。其他乘客也会因为本身 的性命 受到了威逼 而被迫选择占队。只有如许 ，谁人 女乘客才会成为众矢之的。这是被逼出来的选择，纯真 训斥 司机是不公正 的。当然，在事发时司机的真实设法主意 已无从考据 了。

我们不克不及 孤立的对待 这一事宜 ，孤立的训斥 司机不负义务 ，在生涯 中这种事宜 触目皆是 。曾经我在一篇文章中写过国人的鬣狗型性情 。当你表示 出荏弱 时，它们会一拥而上猖狂 的撕咬。最终，逼着你被迫在生涯 中只能当一只好斗的狮子。这已经酿成 了一种社会的潜规矩 。依据 这种潜规矩 ，司机的谦让 只会带来，本身 的辱没 。而对抗 却能解脱 困境，是你，若何 选择？只是此次 事态掉 控了。成果 是任何人都没有预感 到的年夜 罢了 。

我们训斥 司机，是在过后 以观察迟疑 者的角度去沉着 的剖析 罢了 。但假如 你是谁人 当事人司机，你纷歧 定比他强若干 ，甚至更猖狂 。

再说谁人 女乘客为什么如斯 的嚣张，生怕 她的心里也有另一种潜规矩 。男的不敢打女的，不然 再占理也是纰谬 。

而其他那些乘客呢！与我无关的事我为什么要管，你们人脑壳 打出狗脑壳 来，我又没什么丧失 。“事不关己高高挂起”这也是一种社会潜规矩 。

这个司机只是为社会的潜规矩 买单了。再反复 一遍，生涯 中这种相似 坠江的事宜 ，毫不 是有时 的——要么，是事态不敷 年夜 ，没有引起看重 。要么，是我们对这种潜规矩 已经麻痹 了，熟视无睹。

杜绝这类事宜 不是教导 几小我 ，让他们理智的问题。而是要从新 树立 一种合理的社会规范。好比 ：只要谁人 女乘客袭击了司机，因为 这不是只伤害 了司机的庄严 ，也为乘客平安 造成了极年夜 隐患。无论是否造成事实的严重效果 ，也必需 严惩。再好比 ，产生 冲突评判的尺度 应当 是工作 自己 的谁对谁错。而不是先推定白叟 ，小孩，妊妇 ，剩女，残疾人……是弱者，就应当 偏袒他们。杜绝弱者绑架强者的嚣张气焰。而且 社会规范是为了年夜 家的好处 而树立 的，也须要 年夜 家保护 。

杜绝观察迟疑 者心态。

回到教导 孩子的问题上，在客岁 的时刻 也有一例案例让人惊心动魄 ，

湖南沅江市第三中学高三某班16岁男生罗同窗 用***刺逝世 46岁的班主任鲍先生 。

原由 是周日班主任鲍先生 留下本应自由运动 的全班学生，让他们持续 不雅 看励志短片并写不雅 后感。尖子生罗同窗 表现 不想写，后被叫去班主任办公室，鲍先生 说不想写就调班 ，还批驳 了他当天不正直 的立场 ，以及比来 升沉 较年夜 的成就 。

鲍先生 让他报了号码，并打德律风 给罗同窗 的父亲，但德律风 无人接听，当鲍先生 正预备 拨通他母亲德律风 时，站在侧后方的小罗忽然 掏出生果 刀，刺向了优良 教师班主任……最终鲍先生 身中数刀逝世 亡。

事罗同窗 说：“很懊悔 本身 的行动 ，也异常 对不起先生 和他的家人。认为 先生 太严格 了，本身 的出校时光 被挤占觉得 憋屈，更为通知家长的做法觉得 恼怒 ，以至于冲动 ，已经完整 掌握 不住本身 了。”

人已经逝世 了。我们批驳 学生也好，批驳 先生 也好，批驳 教导 轨制 也好，批驳 黉舍 治理 也好……无论说什么，都无法掩饰 ，中国年夜 部门 先生 和家长习惯性对孩子进行“心理掌握 ”的事实，在这种入侵式的心理掌握 下，孩子心理健康水平 广泛 较差。

其成果 往往要么伤人，杀先生 ，要么伤己，自杀。这是个必定 的成果 ，只是水平 轻重差别 罢了 。

不知道如许 的血淋淋性命 价值 的支付 ，有若干 人会存眷 到这位先生 应用 的“心理掌握 ”的伤害 性？

湖南这个案子里的鲍先生 ，在进修 方法 上，是个好先生 。但在教导 孩子方面，就值得商议 了。尤其是用高压心理掌握 ，强制 学生屈服 ，不然 就持续 把家长拉上，进行连续 高压心理掌握 ，终酿年夜 祸。

其实我们都可以或许 懂得 先生 ，懂得 家长，懂得 他们的压力，懂得 为什么这么做，懂得 他们的好心。

可这毕竟 是一场不屈 等的“懂得 ”，我们为何经常 以孩子不懂事之由，而疏忽 孩子们的处境，疏忽 孩子们被懂得 的须要 呢？甚至把这种心理掌握 方法 也视为理所应该 了呢？

因为为你好，时光 紧，所以就真的不消 斟酌 方法 办法 了吗？

所谓的严师出高徒，这个严，本意应当 是治学严厉 ，而非行动 “严格 ”。

高中阶段的孩子，恰是 确立自我认同感时代 。从身材 上，他们认为 本身 已经长年夜 成人，因而常表示 出强烈的自立请求 亲睦 胜心，不肯 受怙恃 过多干预 等，情感 也很轻易 波动。他们的各种 行动 ，都是在探索 若何 离开 被管教的模式，去追求 更年夜 规模 的认同感。

这时刻 家长、先生 应赐与 他们正面教导 和勉励 ，使他们在有意义的生涯 中，逐渐熟悉 本身 。

而实际 是，他们年夜 多从小到年夜 只被灌注贯注 了一种生涯 的意义，就是“考年夜 学”。在这个丰硕 多彩的社会中，有着强烈“自立请求 ”的敏感的孩子，很轻易 被情况 激愤 ，而与此同时他们的自我掌握 才能 还不敷 强。这就是 芳华 期轻易 “惹祸”的基本 原因。

教导 没有近路。比来 的路，往往不是一条直线，而是那条阻碍最小的路，是那条在孩子们心理阻碍起码 的路。这考验的是家长和先生 们的聪明 和耐烦 。

这个事宜 里有两点值得我们警醒和弄清晰 。

一是先生 对学生们的行动 掌握 。行动 掌握 自己 没有什么不当 。好比 ，不让他们分开 教室。这一点只是令学生不满，但不会激愤 。

但后来打德律风 给家长，如许 的行动 则属于“心理掌握 ”。学生显然是被这个心理掌握 的行动 给激愤 了。所以，同为掌握 ，一种掌握 是无害的，另一种掌握 确切 “有毒”的。

先区分一下，什么是心理掌握 ，什么是行动 掌握 。

所谓心理掌握 ，是指家长或先生 采取 掌握 性、把持 性的方法 入侵孩子的心坎 世界，克制 孩子的心理自立 ，迫使孩子服从 怙恃 的请求 。

而所谓行动 掌握 ，则是家长或先生 经由过程 讯问 监视 、设立规矩 等方法 获取孩子的行动 、运动 等方面的信息，目标 是治理 束缚 孩子的行动 。

二者外面 上都是束缚 孩子，但现实 上孩子的感触感染 却有很年夜 的差别 。

心理掌握 是一种消极的教导 方法 ，是一种压力式的、侵入式的教导 方法 ，会让孩子发生 心理压力和内部冲突，发生 各类 各样的情感 。而行动 掌握 是一种积极的教导 方法 ，是一种指点 性的、非侵入式的教导 方法 。

举个例子：

好比 孩子进修 时有坏习惯，一边学一边玩玩具。这时刻 ，家长说，“进修 时要专心，下次你再边学边玩，就要罚站5分钟。”

这种叫做行动 掌握 ，依据 行动 设立规则 ，目标 是让孩子知道界限 和底线在哪里。

假如 ，孩子测验 没考好，家长回来一看就骂“你考这点分数，还有脸进门，还好意思吃饭？”

这就叫心理掌握 ，经由过程 伤害 孩子的自立 感和才能 感，从而下降 孩子的自我价值感，使孩子发生 不良反响 。

先生 在进修 方面的行动 掌握 ，可以赞助 孩子们进步 进修 成就 。但应用 “心理掌握 ”则会增长 孩子的负面情感 ，甚至造成心理损害 。

心理掌握 ，又可以分为三种方法 ：爱的威胁 、激发 忸怩 和威望 独断 。

爱的威胁 是指家长用爱和情绪 钳制 孩子。假如 孩子做不到，就不再爱他，威逼 抛弃 等。好比 说“你不听话，妈妈就不爱你了”“你不依照 我说的去做，就不带你去玩。”等这类的话。

激发 忸怩 是指家长经由过程 指出孩子的表示 令本身 担忧 、难看 、掉 望、悲伤 ，从而激发 孩子对本身 的忸怩 感，迫使孩子服从 本身 的请求 。好比 说“你太让我掉 望了”、“我们这么辛劳 都是为了你，你欠好 勤学 习对得起我们吗？”

威望 独断 就是家长经由过程 各类 手腕 建立 本身 的绝对威望 ，请求 孩子依照 本身 的意志去做。“我说不可 就不可 ”、“因为我是你爸，所以必需 听我的！”、“我都是为你好，依照 我说的做就是了。”

这么一说，是不是听着都很熟习 。是不是我们从小都听过这类话？

不外 ，那时刻 我们的怙恃 真的不懂。好在如今 收集 蓬勃 。给我们发明 了更好的机遇 ，避免这类毛病 。至少，你看到这篇文章。就弄清晰 ，哪些该说，哪些不应 说。

所谓教导 孩子，管孩子，不是强硬掌握 ，也不是过度宠爱 ，而是经由过程 对具体行动 的掌握 让孩子知道底线和界限 在哪里。

例如“出去玩之前，先完成功课 。”、“晚上10点钟熄灯睡觉”等。这属于规范行动 ，赞助 孩子自律。

当然，主要 的是，在教导 孩子的进程 中，也要多和孩子磋商 ，让孩子本身 介入 制定 本身 的行动 规矩 ，最后杀青 明白 、具体的行动 请求 ，如许 孩子也更轻易 接收 和履行 规矩 。

少年的懊恼 ，是他永远不懂年夜 人的世界，也不被年夜 人们懂得 尊敬 。

而年夜 人们老是 没时光 去懂孩子，因为他一向 在懊恼 孩子为何老是 长不年夜 ？

这中央 ，没了桥，就是 绝壁 ......

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