“谋杀”从未停滞

不久前，一个 16 岁的男孩跳楼自杀。

事实上，是“他杀”。“凶手”一步步把他逼向逝世 亡。

第一次。事发前几天的开学典礼上，男孩被训导主任在一千多人面前用纸笔打头。来由 是：他地点 的区域有人讲话。

第二次。高中二年级晨会，男孩再次被训导主任当众批驳 ，来由 是因为：他在笑。

第三次。晨会停止 ，男孩被训导主任叫到办公室前罚站，整整三個小時。

罚站一上午后，男孩自杀。

自杀前，妈妈接到了儿子离别 德律风 ：我愿望 你们能生个二胎替我尽孝。

怙恃 拼命赶到黉舍 ，男孩已从教授教养 楼跳下，再没有醒来。

父亲说，儿子的脸色 素来 如斯 ，并不是针对谁，也不是不遵照 规律 。

本地 教导 局对这件事宜 的传递 上写，“涉事先生 已停职……要以此为戒，进一步强化黉舍 治理 ，狠抓师德师风扶植 ，同时增强 学生的心理健康工作”。

如许 的“谋杀”从未停滞 过。

补课后跳楼自杀的 13 岁女孩在最后的信里写，“爸、妈，再会 了。女儿不孝，要您鹤发 人送黑发人了。” 班主任有体罚学生行动 ，从不尊敬 学生，“扯耳朵，打耳光，除了讲照样 讲，卷子丢成家庭功课 ，做到 12 点……”

不要说这是个例，青少年自杀率之高，心理问题之多，让人痛心。看重 孩子的心理健康问题已刻不容缓。更不要甩锅给轨制 和他人，我们都知道没有效 。

这不是某一小我 的问题，而是全部 教导 理念的问题。

固然 我们年夜 部门 人没有受到过严重的精力 或身材 暴力损害 。但在成长进程 中，被先生 或怙恃 蹂躏 庄严 ，不被尊敬 的阅历 深深印刻在许多 人心坎 里，影响推翻 平生 。

你怎么这都不会做？你今后 还能干什么？

你说没有做就没有做吗？我不信任 你。

你要我教你几回 ？你像猪一样什么都学不会。

冷眼，疑惑 ，嘲讽，批驳 ……

对于一个孩子来说，怙恃 和先生 这个教导 者的脚色 太甚 主要 ，是他的全部 世界。因为他毫不疑惑 无邪 地信任 ，这些人是教他常识 ，赐与 他爱和力气 去面临 将来 的人。

因为信任 ，所以你所以为 的一点“渺小 ”损害 ，就足以摧毁他的平生 。

而不是因为他们太软弱 。

先不提现代教导 改造 这个遥远的妄想 ，一些人在教导 里连最根本 的人道 都没做到。

即：对一个孩子生而为人的尊敬 。

没有什么，可以成为你褫夺 一个孩子庄严 ，用精力 暴力抹杀 一个性命 的来由 。

中国孩子的自卑，源于没有庄严 的教导

我们这一代人广泛 有强烈的自卑情结。

这根源于无法回收 全体 真实的本身 。

就像《心灵捕手》里的威尔。

他聪慧 绝顶却起义 不羁，随处 打斗 滋事，年事 轻轻却在年夜 学当干净 工，没人想抢救 这个青年。

直到麻省理工学院的传授 蓝波在颁布 栏上写下一道无人能解的数学题，威尔在扫除 时却随意马虎 解开了，他决议 拯救这个天才。

他请求 威尔接收 心理大夫 的指点 ，但始终没有任何后果 。

直到威尔碰到 一个事业上不太胜利 的心理咨询师肖恩。一次次对话后，威尔终于向肖恩说出本相 —— 本身 童年被养父**，被烟燎，被利器刺，被打得体无完肤 ，甚至被他人**的苦楚 阅历 。

肖恩静静地看着威尔。他一步步地接近 ，拍着他的背说：

孩子，那不是你的错。

威尔像往常一样恼怒 的推开他。

肖恩又说了一遍：孩子，那都不是你的错。

他摸着威尔的头，一遍遍地反复 ：不是你的错，不是你的错，不是你的错。

威尔抱着肖恩掉 声痛哭。

那一刻，谁人 自满 不羁的魂魄 ，忽然 有了一个出口。他开端 回收 肖恩建议，从新 踏上进修 之路。

为什么一句“这不是你的错”能熔化 威尔根深蒂固的童年暗影 ？

因为他第一次感触感染 到：我值得存在。

“我不被爱，不是我的错，是别人错了。”

多年来，威尔一向 在用童年父亲对他的**处分 本身 ，认为 本身 不该 该存在，不值得被爱而安于现状 。

我们许多 人没有那样严重的童年创伤，却照样背着“我不敷 好”的潜意识负重前行。

当你没有到达 年夜 人的请求 时，他们很可可否 定你身为一小我 的全体 价值 ——“ 你怎么这么没用”，由此背负自卑的暗影 。

中国孩子的自卑，源于没有庄严 的教导 。

一点工作 做的欠好 ，就会被说你连这都做欠好 ，今后 还能干什么。

对某个器械 发生 了强烈兴致 ，就会被说你成就 这么差，干其余 也一样。

明明没有做错任何工作 ，却没有人信任 你，因为有些孩子就是会撒谎 。

只有做到年夜 人的请求 ，只有成为一个听话的孩子，你才有可能被爱。

如许 没有庄严 的教导 ，只会临盆 更多的“心理患者”。

所以罗杰斯说：看待 孩子，必定 要做到“无前提 积极存眷 ”。

无论一个孩子的行动 和设法主意 是相符 你的尺度 ，你都可以让他展露真实的本身 ，自由表达本身 的思惟 和情绪 ，而不担忧 会被讥笑 、责备 和摈弃 。

他会知道：

不管我是什么样子，都邑 有人爱。他才不会穿上防御的盔甲，平生 只为知足 他人而活。

“假如 你那么爱好 竞赛 ，

爽性 养跑马 ，何须 生孩子？”

对于绝年夜 多半 孩子，不幸福不胜利 的根源是缺少 尊敬 的成长情况 。

片子 《地球上的星星》里 8 岁的男孩伊夏，验证了这个不雅 点。

他是所有“问题儿童”的代表。

他老是 漫无边际地神游，对所有人的话充耳不闻，无法掌握 地损坏 集体规律 。

所有人都暴怒：“不挥掌我们还能怎么样，为什么所有的祸都是他闯的，为什么？！”

面临 怙恃 先生 的严格 责备 ，他陷入强烈的自我疑惑 。只能经由过程 画画化身成理想 王国里无所不克不及 的“伊夏船主 ”来化解心坎 的苦楚 。

伊夏怙恃 都是优良 的社会精英，他们以为 读欠好 书是缺少 严格 管教所致。于是伊桑被送到了寄宿黉舍 —— 一所“最难征服 的野马也会服帖”的黉舍 。

家庭接洽 被割断 ，伊桑再无依托。

抛弃 感让他的理想 世界产生 扭曲。到了生疏 又严格 的情况 ，恐怖 之下，他对实际 世界的认知涌现 了隔断 、偏离和扭曲。

他的理想 异化为无数令人恶心和恐怖 的蜘蛛，侵袭他的实际 世界。

伊夏只有启动自我掩护 的防御机制，屏障 本身 灵敏 的感触感染 力和表示 力，以割断 跟理想 世界的接洽 。

伊夏的精力 已近瓦解 。他再也不克不及 画画了。

最后，他酿成 了忽而麻痹 冷淡 、忽而恼怒 过激的孩子。甚至再无法感触感染 抵家 人的爱与关心 。

荣幸 的是，新来的美术先生 拉姆对伊夏进行了家访。他发明 伊夏并非顽劣，是和本身 小时刻 一样有读写障碍。他发觉 到伊夏的心理状况 已处于异常 危险的地步 。

他告知 伊夏：这不是你的错。“爱因斯坦小时刻 也有这个问题。”

他找到一种非传统的“放置型”沟通方法 。

单词默不出？没紧要 。不焦急 ，慢慢想。

数学题老失足 ？没紧要 ，让先生 帮你找找失足 的纪律 。

上课发呆？没紧要 ，给你时光 纵情 想象。

他不强制 伊夏画画，却领着他在天然 界中自由取材。心灵手巧的伊夏做出了能在水池 移动的螺旋桨划子 ，博得 同窗 们的掌声，开端 从新 爱好 上画画。

他就像一个心理咨询师。

为了让伊夏获得最主要 的社会支撑 ，他在家访时痛批伊夏的爸爸，让执拗 的父亲明确 什么是读写障碍。

为了让伊夏有一个好的成长情况 ，他尽力 说服校长，让本身 可以在黉舍 发挥 对伊桑的赞助 计划 。

美术年夜 赛，伊夏的作品获了第一名。

他的画中从新 看到缤纷斑斓的颜色 。他爱好 理想 的所有元素：天空、星辰、山水 、树、水生物……

当顶着帅帅的莫西干头的伊夏奔向拉姆，他的脸上泛着从未有过的喜悦与自负 的光线 。

为什么许多 被界说 为 “弗成 救药”的孩子，短时光 内会酿成 完整 分歧 的自负 爽朗 的人？

因为年夜 部门 才能 上的缺点 ，起源 于人格上的空泛 。

所谓的起义 并不是 “非理性”的，是他的防御面具，掩护 本身 不被损害 。

一小我 的心坎 本就有自负 的种子，只不外 没有获得应有的尊敬 和支撑 。

这也是许多 有禀赋 的人，最终因心理障碍陨落的原因。

罗杰斯以为 ，“只要有一个平安 、自由、充斥 人道 味的心理情况 ，所有人固有的优良 潜都能主动 得以实现。”

当教导 者透过“世俗”的眼镜，用疏远，责罚，嘉奖 ，语重心长 ，把一个孩子拉回年夜 多半 人点头 赞成 的条条框框里。他们忘记 了，本身 面临 的是一个本来 纯净、鲜活、有无穷 想象力和发明 力的魂魄 ，而不是一个该被功利化、对象 化只会ABCD打勾的流水线机械 。

所以，拉姆辩驳 伊夏的怙恃 :“假如 你那么爱好 竞赛 ，你爽性 养跑马 ，何须 生孩子？”

作为一个先生 ，他信任 ，这个孩子就算不是有些年夜 人心中的“好孩子”，也必定 有他本身 的价值。

心理健康在一个孩子的平生 成长中的主要 性，

高于一切

“年夜 量的统计数据及经验不雅 察注解 ，很多 人在成长的进程 中都有过自杀的念头。自杀不是一个病态现象，而是一个很通俗 的现象。”

北师年夜 学传授 石中英说，“不管激发 自杀者采用 自杀行动 的具体社会事宜 是什么，也不管自杀者属于哪种人格类型，真正派 接激发 自杀者在某一时刻下定决心停止 本身 性命 的，是人生意义的匮乏感。”

即：没有了生而为人的价值。

太多人没有意识到，心理健康在一个孩子的平生 成长中的主要 性，高于一切。

现代教导 体系体例 下的教导 者——先生 、家长、黉舍 各方面切实其实 面对 许多 压力和焦炙 。他们有的陷入生计 困境，有的很负义务 却缺少 科学的教导 办法 ，他们须要 进修 更多的心理学常识 ，他们自身的心理健康状态 须要 获得 全社会的看重 。

因为一小我 格健全，心理健康，理解 尊敬 的教导 者，他的一句话，一个行动 ，足以转变 一小我 的平生 。

知乎上，有人回想 起转变 本身 平生 的语文先生 。

她在假期家访所有家庭艰苦 的学生。

她花一节班会课给一个单亲同窗 过诞辰 ，并对所有同窗 说：“我就是他妈妈，你们不要欺侮 他。”

她勉励 没考好的同窗 ，告知 学生家长，“此次 比拟 难，年夜 家都没考好。”

她极端 反感任何欺负 行动 。在看见一个有钱孩子欺侮 同窗 时，她严格 的教导 我们：

“你们今后 必定 不要让你们拥有的金钱成为你嘲讽贫者的本钱 和原因。

“要知道在孩童时代 结下的友情 ，必定 是最清洁 的。”

“我愿望 你们可以一向 坚持 一个孩子的慈悲心，这才是最宝贵 的。”

“这话我一向 记到如今 ，并奉为真谛 ”。

固然 在如许 的教导 体系体例 下，让每个教导 者都做到无前提 积极存眷 ，给孩子爱和关心 ，掩护 每一个孩子的心理健康，很艰苦 。但底线是：

即使不睬 解，也毫不 损害 。

当你轻诺寡言 地蹂躏 一个孩子做人的自负 心时，无疑为他今后 的悲凉 人生埋下了种子。

人本主义心理学年夜 师罗杰斯以为 ，教导 的目标 只有一个：造就 一个完全 的人。

尊敬 ，这个被集体遗忘的教导 底线，须要 每一小我 铭刻 在心。而黉舍 、家长、先生 、全社会都应当 参加 到掩护 一个孩子心理健康的行列中来。

如斯 ，一个孩子才有可能成为一个真正幸福，人格完全 ，自我实现的人。

谨以此文献给

如拉姆一样巨大 的教导 者

每个孩子，都值得被好好看待 。